De la réflexion à la réflexivité
Ce support de formation est consacré à la réflexivité et à l’analyse des pratiques professionnelles de l’enseignant.
Il commence par interroger trois notions souvent utilisées comme si elles étaient synonymes : pensée, réflexion et réflexivité.
Le document cherche précisément à les distinguer avant de montrer comment la réflexivité peut devenir un outil d’analyse et d’amélioration de l’action professionnelle.
Pensée, réflexion et réflexivité
Le support attire l’attention sur la proximité apparente entre les concepts de pensée, réflexion et réflexivité.
Cette proximité peut conduire à les confondre alors que leurs champs d’application ne se correspondent pas nécessairement.
La formation propose donc de revenir sur chacun de ces concepts afin de comprendre leur place dans l’analyse de la pratique professionnelle.
La pensée
La pensée est présentée comme une faculté caractéristique de l’être humain.
Les informations issues des perceptions ne deviennent cependant pas toutes automatiquement des objets de pensée.
La pensée effectue un tri selon différents critères évoqués dans le document, parmi lesquels :
- la cohérence ;
- la non-contradiction ;
- la simplicité ;
- l’utilité ;
- la bonté.
Ces critères restent liés à la subjectivité de chacun, à sa culture, à son intelligence et à son rapport immédiat aux situations.
Le support rappelle ainsi que la pensée peut se tromper et qu’elle n’est pas totalement autonome par rapport aux informations provenant de la perception.
La réflexion
La réflexion correspond au mouvement par lequel la pensée revient sur elle-même.
Le sujet ne se contente plus de penser : il prend conscience qu’il pense.
La réflexion permet ainsi de savoir que l’on sait et d’envisager la production de nouvelles connaissances à partir de ce qui est déjà connu ou de l’effort intellectuel réalisé.
Le document présente également la réflexion comme un moyen de prendre une certaine distance à l’égard des perceptions immédiates et des manières de penser imposées par une doxa.
De la réflexion à la réflexivité
La réflexivité va plus loin que le simple retour de la pensée sur elle-même.
Elle interroge les représentations, préconceptions et convictions que nous avons reçues ou adoptées et que nous considérons parfois comme allant de soi.
L’objectif n’est pas de les condamner automatiquement, mais de chercher à comprendre leur origine, leur filiation, les connaissances qu’elles ont produites et leur influence sur l’action.
La réflexivité n’est donc pas présentée comme une fin en soi.
Elle est orientée vers l’action et doit pouvoir conduire à une prise de décision.
Réflexivité et identité professionnelle
Le retour réflexif sur l’action peut également susciter un questionnement identitaire.
L’enseignant est amené à s’interroger non seulement sur ce qu’il a fait, mais également sur la manière dont il se définit comme professionnel et sur les raisons qui orientent ses choix.
Le document indique que ce questionnement peut être accompagné d’incertitude.
Cette incertitude devient alors une composante du processus par lequel le professionnel examine et reconstruit sa manière d’agir.
Réflexivité et analyse des pratiques professionnelles
La réflexivité n’est pas une spéculation détachée du travail réel.
Elle porte sur une pratique professionnelle concrète afin d’en repérer la logique profonde et les possibilités de perfectionnement.
Le support rappelle cependant que cette pratique est multidimensionnelle.
Elle peut être analysée selon plusieurs dimensions :
- pédagogique ;
- didactique ;
- sociale ;
- relationnelle.
Analyser une situation professionnelle suppose donc de prendre en considération plusieurs niveaux plutôt que de chercher une explication unique.
Réflexivité et complexité
Le document associe la réflexivité à la complexité des situations professionnelles.
Il évoque notamment le passage du sujet épistémique au sujet pragmatique : le professionnel n’analyse pas uniquement des connaissances abstraites, mais une situation dans laquelle il doit agir.
La connaissance est alors située et liée au contexte.
Le support considère également l’obstacle comme un possible vecteur de professionnalité : une difficulté rencontrée dans la pratique peut devenir un objet d’analyse susceptible de produire des apprentissages professionnels.
Décomposer l’épisode professionnel
L’analyse réflexive peut prendre la forme d’une décomposition d’un épisode professionnel.
Il s’agit de sélectionner une situation vécue puis d’en examiner les différentes composantes.
Cette approche permet de dépasser une impression générale pour identifier précisément les choix, les événements, les obstacles et les interactions qui ont marqué l’action.
Modèles de la réflexivité
Le support souligne qu’il existe plusieurs modèles d’analyse réflexive et que leur choix dépend du paradigme épistémologique adopté.
Il cite notamment des orientations historico-culturelles, socioconstructivistes et psychanalytiques.
La présentation mentionne également :
- le modèle multiréférentiel d’Ardoino ;
- le modèle pluriel d’Altet ;
- le modèle multiréfléchi de Vacher.
Ces modèles permettent d’aborder une pratique enseignante à partir de cadres d’analyse différents.
Niveaux de réflexivité
L’utilisation de ces modèles permet également de distinguer différents niveaux de réflexivité.
Le document indique notamment que le professionnel novice se situe généralement à un premier niveau.
Il peut s’appuyer fortement sur les prescriptions institutionnelles ou reproduire une pratique déjà validée par un enseignant expérimenté ou par un formateur.
Le développement de la réflexivité doit progressivement permettre de dépasser cette simple reproduction pour construire une analyse plus personnelle et argumentée de l’action.
Apprendre à analyser ses pratiques : caractériser
Le support propose une première opération concrète : choisir un épisode de stage et le caractériser.
Il faut le décrire en précisant notamment le moment, le lieu, la situation et l’intérêt de l’épisode choisi.
Cette description doit rechercher l’objectivité.
Il ne s’agit pas de produire un récit littéraire ni de multiplier les effets de style, mais de faire apparaître les éléments essentiels nécessaires à l’analyse.
Une posture éthique
La caractérisation de la situation demande également un travail sur le savoir-être.
Le document relie l’analyse réflexive à une posture éthique : le stagiaire doit pouvoir examiner honnêtement ce qui s’est produit et accepter que sa propre action devienne objet d’analyse.
Sans cette disposition, le processus réflexif risque de rester superficiel.
Distinguer les situations
Après la caractérisation vient une étape de distinction.
L’épisode professionnel est subdivisé en situations plus précises selon des critères permettant de mettre en évidence les choix réalisés.
Cette décomposition permet notamment d’interroger les décisions pédagogiques et didactiques et leur influence sur l’apparition ou non d’un obstacle.
L’objectif est donc de reconstruire le déroulement de l’action pour comprendre ce qui s’est réellement joué dans la situation.
Se distinguer comme professionnel
L’enseignant ne reste pas extérieur au récit.
Il doit progressivement prendre en charge son action en tant que sujet professionnel capable de reconnaître ses choix, mais aussi éventuellement ses erreurs.
Le support insiste ainsi sur la capacité à accepter d’être soi-même objet d’analyse.
L’enseignant revient ensuite sur son récit pour étayer ses décisions et ses actions par des arguments.
Mobiliser les savoirs de référence
Les connaissances théoriques peuvent soutenir l’analyse d’une pratique.
Le document avertit cependant que les savoirs de référence ne doivent pas devenir un moyen de dissimuler ou de justifier artificiellement une action inefficace.
Ils doivent aider à comprendre la situation et à éclairer les décisions professionnelles.
L’analyse réflexive reste donc centrée sur le rapport entre les savoirs mobilisés et l’action réellement accomplie.
Réflexivité et développement professionnel
La conclusion replace l’analyse de pratiques dans la formation qualifiante de l’enseignant.
Le stagiaire apprend à reconnaître son utilité pour son développement professionnel et pour ses choix de carrière.
Il découvre également que la pratique professionnelle est complexe et qu’elle nécessite un travail continu d’analyse et d’ajustement.
La pratique personnelle comme celle des autres peut devenir une source d’apprentissage permettant de construire des schèmes d’action et des comportements professionnels plus efficaces.
Explicitation et amélioration de l’action
Le support accorde enfin une place importante à l’explicitation.
Mettre en mots et analyser l’expérience permet de capitaliser sur ce qui a été vécu, d’identifier les difficultés et de construire de nouvelles manières d’agir.
La réflexivité apparaît ainsi comme un processus reliant directement :
expérience → explicitation → analyse → compréhension → décision → amélioration de l’action.
أهمية المورد في التكوين والاستعداد لمباراة التعليم
يفيد هذا المورد في فهم مفهوم praticien réflexif وتحليل الممارسة المهنية للأستاذ.
كما يساعد على التمييز بين pensée وréflexion وréflexivité، وفهم أن الممارسة المهنية لا تتحسن بمجرد تكرار التجربة، بل تحتاج إلى العودة إلى المواقف المهنية وتحليل الاختيارات والنتائج والعوائق.
ويفيد خصوصًا في موضوعات analyse de pratiques، développement professionnel، posture réflexive، formation des enseignants والعلاقة بين النظرية والممارسة.
عن الوثيقة
الوثيقة باللغة الفرنسية وتتكون من 11 صفحة.
المصدر
إعداد سعيد بنمبارك، ضمن جلسة تكوينية في تحليل الممارسات المهنية، منشورة عبر المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لجهة الدار البيضاء سطات.
