L’évaluation sommative
Ce support est consacré à l’évaluation sommative dans le processus d’enseignement-apprentissage. Après un rappel de la notion d’évaluation et de ses fonctions, il examine spécifiquement les fonctions, les particularités et les objectifs de l’évaluation sommative.
Le document cherche notamment à répondre à quatre questions pratiques : pourquoi évaluer, quand réaliser cette évaluation, pour qui et comment la mettre en œuvre.
Fonctions de l’évaluation sommative
Le support attribue à l’évaluation sommative plusieurs fonctions centrales.
Elle permet d’abord de faire un bilan des apprentissages réalisés. Elle sert également à mesurer les écarts entre les résultats obtenus et le niveau attendu, et peut remplir une fonction de certification.
La présentation replace ces fonctions dans un cadre plus général où l’évaluation peut avoir des dimensions institutionnelle, sociale, pédagogique et didactique.
Particularités et critères
Le document associe l’évaluation sommative à des critères et à des indicateurs de réussite permettant d’apprécier les compétences travaillées.
Les résultats peuvent donner lieu à une appréciation qualitative et, éventuellement, à une valeur quantitative sous forme de note.
L’évaluation ne se réduit donc pas à l’attribution d’une note : elle repose également sur des critères permettant d’interpréter le niveau de maîtrise atteint.
Objectifs de l’évaluation sommative
Plusieurs objectifs sont présentés dans le support.
L’évaluation sommative permet d’informer l’apprenant et ses parents sur sa progression, de valider les apprentissages à la fin d’une séquence et de reconnaître le degré de maîtrise atteint.
Elle peut également servir à comparer les résultats à un niveau minimal attendu dans une perspective de certification.
Les résultats individuels contribuent enfin à établir un bilan de formation et peuvent donner lieu à des feedbacks individualisés.
Quand et pourquoi évaluer ?
Le document situe l’évaluation sommative à la fin d’un apprentissage.
Son objectif principal est alors de dresser un bilan des connaissances et des compétences de l’élève après le travail réalisé.
Cette position en fin d’apprentissage distingue son usage de celui des évaluations destinées à identifier les acquis initiaux ou à accompagner l’apprentissage pendant son déroulement.
Pour qui ?
Les résultats de l’évaluation concernent plusieurs acteurs.
Pour l’enseignant et l’apprenant, ils permettent d’observer l’effet du travail réalisé au cours de l’apprentissage.
Le support mentionne également les parents et l’institution parmi les destinataires concernés par les résultats et les bilans issus de l’évaluation.
Rôle de l’enseignant et de l’apprenant
Dans la mise en œuvre de l’évaluation sommative, l’enseignant est notamment amené à concevoir la situation d’évaluation, corriger et analyser les productions puis établir le rapport de l’évaluation.
L’apprenant, de son côté, prépare son évaluation, propose des réponses et réalise ou produit ce qui est demandé dans la situation proposée.
Cette répartition met en évidence que l’évaluation est une situation organisée dans laquelle l’enseignant conçoit et analyse tandis que l’apprenant mobilise ses apprentissages.
أهمية المورد في المراجعة
يساعد هذا المورد على فهم évaluation sommative بوصفها مرحلة لها وظائف وأهداف ومعايير محددة، وليس مجرد اختبار يمنح نقطة للمتعلم.
ويفيد خصوصًا في تثبيت العلاقة بين نهاية التعلم، bilan des acquis، critères de réussite، certification وأدوار كل من الأستاذ والمتعلم.
كما يسمح بتمييز évaluation sommative عن باقي أنواع التقويم التي تعالجها موارد أخرى بشكل أشمل.
عن الوثيقة
الوثيقة باللغة الفرنسية وتتكون من 14 صفحة.
وتتضمن أيضًا ضمن خطتها أمثلة مرتبطة بمستويي collège وlycée.
المصدر
إعداد فوزية البيض — المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لجهة الدار البيضاء سطات.
